的教室的容量可以减少允许保持社交距离。一个班可以分成几个部分，每个部分有10-20名学生。挑战是确定这些课程的教室或实验室空间，可用的上课时间，以及这些课程的教师，但这种解决方案仍然允许面对面教学的继续。

学生可以选择报名F2F课程或网上课程．这种模式的好处是，可以为渴望这种模式的学生提供F2F教学，为那些需要远程教学的学生提供在线学习，教师可以灵活地选择在线教学还是F2F教学，并为其他课程开放课堂时间和空间。挑战包括确保F2F和在线教学模式的公平性，为两种模式制定可比的课程计划，以及教师同时领导F2F和在线教学模式的时间。

如果一个教师想要确保所有的课程都有一些面对面的社交距离元素，a传统混合模型可以在正常的课程表内工作，但可以用旋转群．课程的“核心内容”是在线授课的，但每周会有2 - 3个不同的班级在一堂课上进行讨论、背诵、讲座或其他教学方法。根据课程的不同，这些轮换的班级部分可能由助教和讲师教授。

例子:一半的学生在预定的周二上课时间来F2F课堂进行现场学习，而另一半学生则参加在线学习;这在周四发生逆转。在F2F课程中，讲师将讲授与周二相同的内容。(对于一个MWF班，三分之一的学生将每次见面。)在这样的设置下，学生们进行预习，完成工作表或测验(以检查理解和准备)，并观看视频。

好处:上课时间与正常上课时间相同;学生更具参与性，觉得有老师在场他们学得更好(Sweeten 2015)。

挑战:F2F课程的学生出勤/出勤要求将要求有健康/家庭状况的学生在方式选择方面具有灵活性;课程内容可能会减少。

资源、评论和文献

• 甜，T.L.(2015)。远程教学的跨学科方法:理论与实践的联系．在A. Blackstock & N. Straight(编辑)中，远程教学的跨学科方法:理论与实践的联系(39-51)。劳特利奇。

当然不同之间的0%和100%在线和"面对面，在那里，面对面的部分可以是某种形式的由教师指导的课堂传统的F2F或同步网络会议在线模式在线组件是自步调异步的。在课程建立时，百分比因教师或机构而异，一旦课程设置好，学生就必须遵守时间表。设计混合在线课程的一步一步指南是一个关于如何最好地设计和结构一个混合在线课程的有用的分步指南。

好处:自定进度的便利性，课堂上可以根据学生当前的需求进行定制，讲课被记录以供复习，可以导致高水平的学生成绩，促进学生同时独立和协作的学习体验，增加在线课程的参与度和社交存在感。

挑战:需要教师的参与和努力;对资讯科技资源的依赖;很难设计好课程，在学生自我准备和教师指导的在线同步教学之间找到合适的平衡;要求学习者有更多的自我调节和独立性;要求老师和学生都在场(F2F或同步)。

精选研究结果

• 接受视频作业的学生比接受教科书作业的学生更有可能去上课。在课堂上解决问题的学生比只听讲座的学生表现得更好。视频作业比课本作业更让学生满意。(Stockwell et al. 2015)
• 研究报告显示，只有一半的学生定期观看讲座视频，近40%的学生在同一个环境下观看了几周的视频。(格林等，2016)

资源、评论和文献

• 混合同步学习手册[pdf]包括一个混合同步学习设计框架，它为试图设计和实施混合同步学习课程的教师提供了教学、技术和后勤建议，并指导为不同类型的学习活动选择技术。
• Alammary, A.， Sheard, J.， & Carbone, A.(2014)。高等教育中的混合学习:三种不同的设计方法．澳大利亚教育技术杂志, 30(4)。
• 格林，J. F.，奎格利，B.和亨利，Y.(2016)。研究讲座捕捉技术的使用:对教与学的影响，加拿大教与学学术期刊第7卷第1期第8条。DOI。
• 混合学习，在你的时间倡议教师资源
• 斯托克韦尔，B. R.，斯托克韦尔，M. S.， Cennamo, M. & Jiang, E.(2015)。混合学习改善科学教育．细胞， 162(5)， 933-936。

混合学习的类型，授课或课程内容在课堂时间之外查看(在线),学生与老师和同学见面进行个人或协作小组作业和活动传统的F2F设置或同步在线．翻转课程是指学生自己完成大部分学习，然后在课堂上参与基于应用的、动手的、解决问题的活动或讨论，以促进更高层次的思考，在解决问题的背诵、实验室设置、讨论小组等过程中，教师的存在有助于解决问题。

好处:允许学生在教师的支持下完成活动、评估、项目等;允许更深入地理解概念，应用程序，并与内容建立联系;学生可以参与同伴指导、小组讨论和其他互动学习场合。

挑战:不一定总能带来更高的学习收获;与传统的F2F课程相比，可能需要更多的计划和准备时间来创建内容;假定学生将完成课外准备。

资源、评论和文献

• 混合学习，在你的时间倡议教师资源
• 翻转教室。康奈尔大学教学创新中心。
• 翻转教室。教学中心。范德比尔特大学。
• 翻转学习综述．Hamdan, N.， McKnight, P.， and McKnight, K. (2013).10.4236/ce。

提供课程及所有学习活动无论是在课堂上还是在网上，和学生有选择参与类型从三种模式在任何上课日:F2F，在线同步，在线异步．HyFlex设置了等效的F2F和在线结构同时运行(通过流媒体视频、录音或两者兼有)，允许每个学生根据当时的需求和生活情况确定自己的F2F-在线比例和自己的日程安排。这种模式最容易实现，因为机构已经为教师提供了一个既定的路径和资源，可以在线提供课程(同步在线审核，随时可用的讲座捕获技术)。

学习活动适用于F2F和在线学生，作业可以从一系列适合在线或F2F环境的选项中选择。这样的模型本身并不需要2-3个单独的评估活动，而是一个活动以2-3种不同的方式“分叉”。HyFlex的学习不仅仅是简单地记录课程并将其提供给学生。很多时候，活动、视频、播客、迷你案例等与课堂内容相当但又不完全相同的方式会更有效。重要的是，教师要制定计划，为学生提供一些关于学习方式的选择，同时通过共同创建或策划活动和工作来整合这些活动和工作，以便在其他模式中同样可用(Linder, 2016)。

例子:

F2F学生参加活动，并在白板上写下他们的工作(遵循社交距离要求);

同步学生在谷歌Jamboard，谷歌Document或其他技术上同时做活动和写他们的工作，或者在一张纸上，然后在同一时间扫描并张贴到讨论板上;

异步型学生按照自己的时间表进行活动，但要在特定的时间内上交，同时还要进行额外的步骤，在这些步骤中，他们要解释自己的推理并参与元认知。

好处:灵活地适应不同的情况(例如，教室的大小、主题、教师偏好)和不同的技术选择;缺勤问题，有理由的还是没有理由的，不再是问题;提供更个性化的教学和学习方法，更有可能满足个别学生的需求。

挑战:开放、灵活的模式可能只适合那些对课程学习有强烈积极性的学生(专业、研究生、高级);同步参与和异步记录需要专门的、可靠的IT设置。要求确定如何跟踪参与情况的公平性;关注弱势学生的公平和公平。学生必须做出选择，为自己的学习承担更大的责任。老师不一定知道每节课有多少学生是F2F课还是在线课;多平台课程开发需要教师付出更多努力，以确保公平的跨平台适用性和问责制。

选择研究

• 到目前为止，研究表明面对面学习和HyFlex学习之间没有统计学上的显著差异。使用HyFlex，学生的满意度显著提高，因为它具有灵活性和课程组织，例如，通过完成等效作业来解决上课/缺课问题的清晰度(参见Beatty等人，2019年和文献综述)。轶事证据表明，面对长时间缺课或通勤的学生能够更容易地完成HyFlex课程，这可能会提高学生的成功率和保留率。

资源、评论和文献

• 比蒂，b.j.(2019)。混合-灵活课程设计:实现学生导向的混合课程(第1版)．EdTech书。
• 弗拉斯，L.，波利科瓦-诺伍德，V. (2020)HyFlex课程交付:实用指南．
• 林德，K.(2016)。混合课程设计工作手册．笔出版。
• 马尔奇克，b.r.(2019)。将社会工作引入HyFlex混合学习:以学生为中心的方法．社会工作教学学报，39(4-5)，414-428。
• 索厄尔，K.，塞查伊，K.，伯格曼，J.，和阿普尔盖特，E.(2019)。高入学率和HyFlex:替代课程模式的案例．卓越大学教学期刊，30.(2) 5-28。
• Talbert, R。研究报告:体验hyflex模型。(2020年5月)。

教师和学生同时在线聚会，进行“实时”交流以及教师和学生之间的互动。在线同步课程不一定遵循与F2F相同的模式、结构、参与和内容期望，因为无法以相同的方式进行促进，因此在线课程不应该直接从F2F模式翻译(例如，提供50分钟以上的在线讲座，期望学生出勤和参与F2F)。

好处:直接的个人参与可能意味着增加社区的感觉，减少孤立，在学生和教师之间产生更积极的交流。同步课程被记录下来，作为学生日后学习的资源。

挑战:受健康和家庭状况影响，所有学生和教师在安排共享时间方面面临挑战;技术挑战(连接，访问)，许多学生只有智能手机来访问课堂材料，流媒体功能有限;在维持课堂控制和内容交付的同时，很难促进与个别学生的互动;无法衡量参与度、参与度、注意力和其他课堂视觉线索(BB collaboration和Zoom都不允许同时监控如此大量的所有屏幕);与学生的无障碍需求相关的问题。

例子:

1. 讲座视频/作业测试/现场问答环节

创建包含班级会议的所有材料和活动的模块。为学生在班级会议上完成活动列出清晰、具体的步骤。制作视频讲座。创建小测验作为签到(参见下面的资源列表)，学生必须在上课前完成(“入场券”)，以确保他们在家庭作业上取得进展并跟上材料的进度。在办公时间设置虚拟课堂会议、问答环节、小组讨论解决问题的机会等等。

2. 书端方法(史密斯，2000)

开课时说明目标和参与活动，学生在每节课开始时通过黑板提交(“入场券”)。在课堂视频(最多10 - 15分钟)和学生作业之间进行一系列的来回转换，可以单独完成，也可以与学生合作完成。学生可以在黑板协作小组或预先分配的小组对中工作。最后的书尾活动是学生在黑板上提交一个简短的回答(退场票)，对课程进行总结或引导反思。合作活动和入口/出口票代表低风险评估，并可据此分级。教师需要考虑如何为无法在指定时间上课的学生和有不同无障碍需求的学生提供这些学习机会。

资源、评论和文献

• 史密斯，K.(春季2000)。深入:大班的正式小组．教与学的新方向,没有。81.台中县出版商
• 同步和异步工具．2015年春季。过渡到在线教学:皮尔斯学院。
• 同步会话的最佳实践(西北大学)
• 同步在线课程:吸引学生的10个技巧(教师聚焦)

学生和教师没有必要的会议日期或时间．所有的教学材料都是提前创建的，学生可以自己获取材料，并有指定的作业截止日期。

好处:更大的时间灵活性，使学习体验更个性化，更适合不同的学生，并提供课程资料的存档;学生有更多的时间参与和探索课程材料。

挑战:互动性差，学生可能会觉得没有社会互动，支持少，社区少，满意度低;直接反馈的选择有限，学生可能会对课程材料产生误解，这种误解在没有签到或教师跟进的情况下持续存在，需要更高水平的自我调节。

最后要强调的一点是，与远程教学相比，在线教学是两码事。在紧急全球卫生危机下过渡到远程授课，并不等同于创建高质量、引人入胜的在线课程所需的有意设计最佳实践。高等教育现在处于“第二个支点”，事情仍然应该保持相当简单，但必须“现在以卓越为目标，而不是充足——是时候擅长在线教学了”(塔尔伯特)。“有效的在线学习来自精心的教学设计和规划，使用系统的设计和开发模型。设计过程和对不同设计决策的仔细考虑对教学质量有影响。而这种精心设计的过程在这种紧急换班中是不存在的。(Hodges et. al.， 2020)

资源、评论和文献

• 霍奇斯C.，摩尔S.，洛克B.，托拉斯T.，邦德A.。应急远程教学与在线学习的区别2020年3月27日。Educause审查。
• 塔尔伯特，2020年4月。这是我们第二次迭代所需要的．
• 包容性教学的异步策略(布朗大学)
• 在线教学的最佳实践(亚利桑那州立大学)