介绍
学习成果不是独立的陈述。它们必须相互关联，并与单元的标题相关，避免重复。向学生阐明学习成果是良好教学的一部分。如果你告诉学生你希望他们做什么，并让他们练习做，那么他们很有可能在考试或主要作业中做到这一点。也就是说，他们会学到你想让他们知道的东西。如果你不告诉他们期望他们做什么，那么他们就只能猜测你想要什么。如果他们猜错了，他们会怨恨你的刁钻、晦涩或惩罚。
为什么是学习成果?
学习成果有助于教师:
- 决定课程的重点:在所有我们可以教的东西中，我们应该教什么?
- 决定如何最好地教学:教学生分析和教学生记忆需要不同的教学方法。
- 决定如何最好地评估学习:我需要一个项目还是期末考试?
- 与学生沟通期望:我们对上述问题的决定是什么?
学习成果通过以下方式帮助学生:
- 在教与学、教授与学生之间建立联系
- 让学生在学习过程中失去了很多猜测
- 使他们能够真正掌握课程内容
学习成果需要聪明的．
- 具体的:学习成果应明确界定。它确切地说明了将要完成的工作。
- 可衡量的:学习成果应提供一个基准或目标，以便院校可以确定何时达到目标、超过目标多少或未达到目标多少。
- 约定:重要的利益相关者必须与机构的使命、目标和学习成果达成一致。利益相关者可能包括大学、学校管理部门、教师、学生、校友和/或社区成员。
- 现实的:在现有资源的情况下，学习成果应该是合理的。学习成果既不应该容易达到，也不应该不可能达到，而应该介于两者之间。
- 有明确学习成果应该包括完成的具体日期。重要的是要留出足够的时间来成功地执行实现目标所需的步骤，但不要过多地引起拖延。
点击扩展全部+符号来查看学习成果声明的元素
布鲁姆的修订分类法为编写课程级别的学习成果提供了框架。每个学习成果都用一个句子来表示，这个句子由一个与认知过程相关的动作动词和一个与特定知识类型相关的明确定义的内容组成。
所有的学习成果都有一个共同的格式:
主题 |
动词 |
对象 |
| 年代 | V | O |
的主题学习成果陈述的一方是学生，另一方是学习者。
例子：
- 每个学生都将能够使用文字处理、电子表格、数据库和演示图形来准备他们的最终研究项目和报告。
- 在完成教育目标模块后，学生将能够将特定的教育目标划分为认知(知道)，精神运动(做)和情感(感觉)学习领域。
学习成果陈述句中的每个动词都代表一个认知过程。
学习结果应考虑不同类型的认知过程涉及知识的保留和转移。
认知过程 |
描述 |
| 还记得 | 从长期记忆中检索相关知识 |
| 理解 | 从口头、书面和图形交流中构建意义 |
| 应用 | 在给定的情况下执行或使用一个程序 |
| 分析 | 将材料分解为其组成部分，并确定各部分之间的关系以及与整体结构或目的的关系 |
| 评估 | 根据标准和标准做出判断 |
| 创建 | 将元素组合在一起形成一个结构或将元素重新组织成一个新结构 |
认知过程维度年代以复杂程度递增的顺序展示与认知过程直接相关的动作动词。请注意，像list、state和write这样的动词不能在学习结果陈述句中用作动词，因为它们与认知过程没有任何关系。
学习成果陈述的对象通常来自课程内容。
课程内容可以连结到四种一般类型的知识:事实性、概念性、程序性和元认知性。下表解释了这些类型的知识及其特定的子类型，并为每种类型提供了示例。
类型 |
子类型 |
例子 |
| 事实性知识-学生要熟悉一门学科或解决其中的问题必须知道的基本要素。 | 专业术语知识 | 技术词汇 |
| 了解具体细节和要素 | 世界上最大的十个城市 | |
| 概念性知识-较大结构中基本元素之间的相互关系 | 分类和分类知识 | 企业所有权的形式 |
| 有原则和概括的知识 | 牛顿运动定律 | |
| 理论、模型和结构知识 | 量子理论，国会的结构 | |
| 程序性的知识-了解如何做某事以及使用技能、算法、技术和方法的标准 | 具有特定学科技能和算法的知识 | 在水彩画中使用的技巧，找到两个数的最大公约数的算法 |
| 具有特定学科的技术和方法知识 | 科学的方法，在计算机科学中使用递归作为解决问题的技术 | |
| 了解确定何时使用适当程序的标准 | 用于决定何时应用涉及牛顿第二运动定律的程序的标准 | |
| 元认知知识-关于一般认知的知识和对自己认知的认识 | 战略知识 | 知识的提纲以捕捉所呈现信息的结构，知识的启发式运用 |
| 关于认知任务的知识 | 了解教师进行的测试类型，了解不同任务的认知需求 | |
| 自我认知 | 认识到写论文是个人的强项，认识到自己的知识水平和技能 |
分类表和评估
二维分类表是学习成果陈述的图形表示。
教育工作者至少可以在三方面使用分类表:
- 以便更全面地了解他们预期的学习成果。
- 根据学生预期的学习成果，更好地决定如何教学和评估学生。
- 确定预期的学习成果、评估和教学活动以有意义和有用的方式结合在一起的程度。
额外的资源
- 学、教、评的分类学:对布鲁姆教育目标分类学的修正作者:Lorin Anderson Et Al本页提供的大部分资料都改编自这本书。
- 教职员创造学习成果指南(PDF)．由学生参与办公室在南卡罗来纳大bob官方体育登陆学
- 人是如何学习的:大脑、思想、经验和学校．布兰斯福德，j.d.，布朗，a.l.，和科克，r.r.(编)。(2000)。华盛顿:美国科学院出版社。
- 写作教学目标．凯西·沃勒的这篇文章为写作教学目标或学习成果提供了实用的指导。