课堂上的多样性是常态，而不是例外。课程的设计不应该只满足广大中产阶级的需要，而应该包括那些具有不同能力、学习风格和背景的人。这将为每个人提供公平和平等的学习机会。UDL建议使用灵活的教学材料、技术和策略来帮助教育者使用必要的工具来满足学生的不同需求。

对于那些有特殊需要的人来说，教室空间也是一个问题，他们可能坐在轮椅上或有其他适应工具。要意识到如何有效地利用教室空间。

学生不能以同样的方式感知和理解课程内容/信息。有感官障碍(如失明或失聪)、学习障碍(如阅读障碍)和/或语言或文化差异的学生可能需要不同的方法来处理内容。学生可以通过视觉或听觉的方式来学习，而不是通过印刷文本，或者学生可以通过阅读来学习，而不是通过简单地看到图片、图表或通过PowerPoint演示文稿来学习。

现实情况是，没有一种表现形式对所有学生都是最优的。因此，为教师提供内容/信息材料的选择是至关重要的。

学生们并不都能驾驭一个学习环境，并以同样的方式表达他们所知道的。有运动障碍(如脑瘫)、缺乏战略和组织能力(如多动症)或有语言障碍的学生，已经发展出不同的学习方法，以非常不同的方式完成任务。

有些学生可能能够很好地口头表达自己，但不能在书面上表达，或者有些学生可能能够演示一项技能，但不能口头解释完成演示的步骤。学生也可以通过一个论述题来提供更充分的信息，而不是在多项选择中进行选择。结对演讲也可以让学生有更多机会在课堂上脱颖而出。

事实上，没有一种表达方式对所有学生都是最优的。因此，为学生表达知识提供多种选择是非常必要的。

参与的学生有助于保持学生的警觉性和最大限度地减少无聊。必须将不同的技巧融入课堂，以吸引或激励学生。并不是所有的学生都以同样的方式被激发或投入。一些学生被自发性和创造性高度吸引，但其他学生在被要求“当场”参与时可能会“闭嘴”。

另一方面，严格的常规可能对一些学生有益，而对另一些学生则有害。没有一种参与方式对所有学生都是最佳的。学生感知信息的方式多种多样。因此，为学生提供多种参与内容的选项是很有帮助的。

学生带着不同的背景和水平的先验知识进入你的课堂。你需要了解你的学生，并帮助他们在任何水平上都感到舒适。这将使他们能够表达他们的知识或缺乏知识。

创建一个积极的学习者社区表明你愿意促进他们的成长。由于学生们的理解起点不同，他们的进步速度也会有所不同。当学生觉得他们是一个学习社区的一部分，在适当的教学环境下，他们会茁壮成长。

课堂环境从你如何设计教学大纲开始。确保你的目标、学习成果和/或目标清晰易懂。作业、活动、讲座和评估也是如此。提供规则有助于帮助学生理解你的期望。通过仔细设计你的教学大纲和项目，以及为学生提供规则，期望是透明的，环境往往更直观。

在课程要求中建立灵活性，提供了以不同方式处理情况的机会。如果一种方法不适合你的学生，你可以灵活地尝试另一种方法。上课的第一天是让学生(通过卡片或其他匿名方式)指出他们的优点和缺点的好时机。收集信息后，可以设计活动或项目，让学生以各种方式展示他们的知识，以强调他们的优势，并有望弥补他们的弱点。

为学生提供选择是考虑长处和短处的可行方法。例如，你可以在课堂上提供入门级的信息，但允许学生结对或小组合作，以调查和理解高级信息。为学生提供按自己的节奏学习的机会，以扩大他们的知识。