课程内容基于教师研究兴趣的事实性和概念性知识;教学基于传统的“信息传递”模式，教师简单地分享研究成果;重点是理解研究结果，而不是研究过程;学生不直接参与研究。

一些技巧：

• 解释课程材料与你或其他人正在进行的研究的相关性。
• 就课程所讨论的主题提出研究结果。
• 邀请一位客座研究员就课程中讨论的主题进行相关研究。
• 将研究成果带入课程。
• 要求学生独立阅读你选择的特定研究文章。

课程内容既强调知识的产生过程，也强调已经获得的学习知识;教师向学生介绍研究过程。

一些技巧：

• 邀请学生花时间在研究实验室或现场观察现实世界的研究。
• 介绍研究方法和途径
• 演示实验技术和实际动手计算方面的科学学科。
• 要求学生不仅要阅读和理解一篇研究文章，还要通过文章的参考书目进行搜索。此外，要求他们不仅要学习课文，还要学习本文中的图形、图表、表格和模拟。
• 通过让学生在课堂上做一个小报告，并由课程中的其他学生进行评估，向学生介绍同行评议，这通常用于研究过程(例如，在拨款申请和期刊文章提交中)。

课程内容主要围绕基于探究、基于问题和基于项目的活动进行设计;学生以研究者的身份学习;教师和学生之间的角色划分被最小化。

一些技巧：

• 通过苏格拉底式的“提问式”授课和要求学生提出并回答自己的研究问题的实验作业，向学生介绍探究式学习。
• 要求学生观察，提出10个问题，并与一组其他学生分享其中一个问题。下一步是要求学生以小组为单位根据问题提出假设，思考检验假设的方法，并将他们的10个问题和一个假设分别写成750字的研究项目迷你提案。
• 每年与学生分享一组前一组学生的作品，并要求他们对其进行改进和补充。重复这个过程，直到制作出可发表的材料。
• 要求学生进行独立或团队研究项目。
• 要求学生发表一篇文章或产生一项研究成果。
• 让学生直接成为组织的顾问。一小群学生在组织场所与内部人员澄清问题，使用各种研究方法收集信息，并从学术理论和具体组织背景的角度分析这些信息。他们以口头和书面方式提出行动建议。除了获得解决问题的实际经验外，学生还可以体验与不同同龄人组成的团队合作以产生可信的结果

课程内容是围绕学生在小组讨论中与老师学习研究成果和撰写论文或论文而设计的。

一些技巧：

• 将学生分成小组，由导师指导。导师充当任务发布者，作为响应学生请求的信息资源，以及作为从子组转移到子组的促进者，帮助讨论发展。
• 举办互动式研讨会，禁止学生做笔记，但助教会在24小时内在网站上发布会议记录。课堂上的大部分时间都花在讨论投影在屏幕上的关键概念上。学生的大部分学习时间都花在课外阅读课文和讲师的连续评论上。学生准备问题的简短答案，其中一些将构成以下研讨会的基础;写文章。研究和写作论文是该模块的核心。这个模型尤其适用于社会科学。
• 指派本科生助教研习一门研究方法论课程。本科助教协助班上其他学生完成作业，审阅课堂笔记和阅读材料，并帮助学生掌握APA写作风格。他们也可以提供一对一的写作帮助。助教与课程相关的职责包括陪同学生去图书馆指导图书馆研究技能，协助课堂活动(如帮助收集数据)，为课堂找到图书馆资料(如有趣的最新期刊文章，可以取代课堂上使用的旧文章，作为不同研究范式的例子)，检查现有的教师生成的作业和工作表，以提出修改建议。并与其他教师就课程进行咨询(McKeegan, 1998)。
• 分配研究生作为指导本科生进行研究项目。
• 鼓励研究型研究生允许本科生短期跟随他们学习。
• 让本科生在第一学期完成一项任务，以小组形式就他们的研究采访教师。每个小组分配一名不同的教员。

教师提供三篇有代表性的文章(如期刊文章)以及他们的简历副本，并安排面试日期。学生阅读这些材料并制定面试日程。在阅读和采访的基础上，每个学生分别写一篇1500字的报告:

1. 受访者研究的目的
2. 这项研究与他们早期的研究有什么关系
3. 受访者的研究如何与他或她的教学、其他兴趣和研究领域联系在一起

资料来源:Jenkins, Healey, Zetter 2007