当教育研究有目的地进行时，它就超越了理论和统计。这是将数据转化为教师、辅导员、学校主管和其他教育领导者的最佳实践的实际工作。

南卡罗来纳大学教育学院院长Jon Pedersen说:“对我来说，这就是让我们以及我们州的学校和社区处于前沿的原因:知道什么是有效的。”bob官方体育登陆“事实上，我们能够将其转化到学校和实际工作人员的手中，这是关键的部分。

“作为R1机构，重点是研究和教学，并将其转化为实践。我们的研究为我们的实践提供了依据，这影响了学生在课堂上的行为。”

这意味着要与公立学校合作，特别是与卡罗莱纳的18所K-12学校合作。这种合作关系使教师与学校有了直接的联系，并更好地满足他们的需求。这意味着在中部地区的公立学校向南加州大学的学生教授教育方法课程，而不仅仅是在校园教室里。这也意味着广泛的研究课题，从改善教育公平到增加小学的体育活动。

“我们对解决社会正义、公平和贫困问题充满热情和承诺。无论是教学、服务还是研究，这都是贯穿我们学院和我们所做的所有工作的清晰主题。”“我们对我们的州、社区和国家的承诺是继续在这一领域发挥领导作用，并加强我们对这些领域工作的承诺。

“社区的整体应该成为焦点。这是一个巨大的挑战，但我认为我们必须接受。”

求解x:代数学习成功的变量

朗达·杰弗里斯(Rhonda Jeffries)研究的核心是如何改善边缘人群的教育。这意味着她要在课程中注入社会正义，同时关注那些有被落下危险的学生。

大约10年前，她获得了一笔资助，用于研究二年级和三年级的数学教学。之后，她开始对STEM课程感兴趣，并开始了解如何跟踪学生。她和她的一名研究生一起开始研究如何缩小少数族裔和低收入家庭学生的成绩差距，特别是那些被跟踪上辅导班的学生。

她想要确保那些数学落后的即将入学的高中生能够赶上他们的同学，并增加他们为大学做好准备的机会。代数项目就此诞生。

杰弗里斯知道，九年级不学习代数的学生远远落后于四年制大学，因此他的想法是向所有进入高中的学生教授代数，即使他们在中学没有学习代数预科。作为项目的一部分，里奇兰县的一位高中老师教表现最差的学生代数I和
90%的学生通过了期末考试。

她说:“我们清楚地认识到，仅仅因为学生们没有正式做好准备，让他们赶上来也不算晚。”

下一步是与学校管理部门和教师合作，将该项目扩展到整个九年级。这包括在常规上课时间之前对一些学生进行代数研讨会的预习，让他们在走进教室之前对当天要学习的内容做好准备。

杰弗里斯说:“当你试图在课堂教学不成功后辅导学生时，很难克服他们感到羞辱和感觉无能的部分。”“在研讨会上进行预习可以抵消这一点。我们以前学得不好的学生一上课就准备好了，而且他们的表现往往比那些在代数方面正常的学生要好。”

第一年的考试成绩令人印象深刻，即使是参加代数研讨会的学生也被包括在数据集中。到第二年，这所高中的表现超过了该地区的其他学校。一些学生受到了启发，他们要求在荣誉级几何课程中获得一席之地。

“学生怎样才能从最底层提升到优等生呢?这告诉我们，没有理由因为孩子过去的表现就抛弃他们。”“我们的孩子进入不同层次的小学;因此，限制学生早期的同质分组，并提供调整学业轨迹的选项，使所有学生都处于充满希望和期待的氛围中。”

阅读、写作、算术——还有跑步

研究表明，运动和学习成绩之间存在联系，当学生积极运动时，认知、行为和考试成绩都有所提高。

然而，学校领导并不总是认为体育活动是全面发展孩子的途径，他们可能仅仅认为体育活动缩短了课堂时间。即使在体育课程非常丰富的小学，学生们每周也只上一两次体育课。

体育教授科林·韦伯斯特(Collin Webster)表示，改变这种状况的关键之一是与课堂教师合作，在学校的日常生活中融入更多的运动。

“我们需要考虑现实情况。对许多课堂教师来说，身体素质是一个新想法，但有许多策略和项目可以让孩子们更活跃，”韦伯斯特说。“我们需要找出最适合学校的策略。这不是万能的。”

2008年的最新全国研究显示，42%的小学生达到了每天60分钟体育活动的指导方针。在青少年中，这个数字下降到8%。韦伯斯特说，课堂上的活动不一定都是激烈的，甚至不一定都是适度的;仅仅减少久坐的时间就有好处。

他的研究主要集中在学校和课外项目的体育活动推广，重点是体育教师，普通课堂教师和课外项目工作人员。韦伯斯特和他的团队正在开发一种名为“小学活跃儿童伙伴关系”(PACES)的新项目模式，建立一个具有长期教室可持续性的项目。它需要从体育、公共卫生和心理学专家那里汲取专业知识。

他说:“我的重点是让孩子们通过学校活跃起来，但这些活动不是随意的。”“在体育课上，学生们学习基本的运动技能，比如投掷和接球。他们可以在常规教室、课间休息和在家继续练习这些技能。如果你不能获得更多的体育教育时间，你就需要让其他老师、家长和社区组织参与进来，帮助孩子们不仅变得更活跃，而且更有文化。”

PACES的三个组成部分包括将更多的体育活动融入课堂时间的策略和活动;
让教育学院的学生走进教室，引导和示范促进体育活动的策略;在研究人员和学校之间建立长期的伙伴关系，以确定适当的基于运动的资源。

韦伯斯特说:“毫无疑问，让孩子活跃起来需要多方面的训练。”“让孩子们在身体上识字需要多学科的方法。从来就没有什么灵丹妙药。”

人人享有教育平等

教育学教授格洛丽亚·布特有一个简单的目标:确保所有学生都能在学校取得成功，特别是那些文化和语言不同的学生。

布特在卡罗莱纳大学创立了“非裔美国学生教育与公平卓越中心”，并将这一目标作为毕生的事业。她花了三十多年的时间培训、鼓励和激励教师，试图扭转显示有色人种学生在学业上表现不佳的数据。

她认为，一场复兴即将到来，这场变革将始于那些了解不同文化背景学生需求的教师，以及在课堂上与学生合作的热情。

布特说:“在这个领域，从历史上看，与这些学生共事的人员流动率很高。”“新老教师对做这项工作都有些不安。”

她的部分时间花在了有色人种学生的教育工作者身上——从学前班到大学——了解为什么有些人出类拔萃，并分享教师们做模范工作的例子。她记录下他们的课程和课堂上发生的事情。通过捕捉老师的声音，然后采访和回顾学生的工作，她可以知道学生对内容的理解程度。

“我试图让他们对这项工作感到兴奋和兴奋。我这样做的方式是分享来自不同年级和不同内容领域的教师的案例，他们对在这些环境中工作感到兴奋，”她说。“我们没有看到足够多的成功课堂、教师和策略的模型。”

她的研究努力表明，文化相关教学的一般策略可以跨年级和学科领域工作。她发现，成功的教师注重学术成就，确保学生学习相同的内容，但通常采用不同的教学方式。成功的教师还注重文化能力，确保学生在学习内容中看到自己，同时也能了解外面的世界。他们还教授批判意识，确保学生学会如何质疑、分析和批判性地思考。

布特的工作不只是理论上的;她的研究将文化相关教学的理论转化为实践，这样人们就可以看到它是怎样的。她通过出版案例研究并在国内和国际会议上发表演讲来传播这一信息。她还每月举办圆桌会议，邀请教师、教授和社区成员讨论如何在课堂上分享与文化相关的教学。

布特说:“在许多有有色人种孩子或穷人孩子的学校，这对教师来说可能会变得很费力。”“他们失去了快乐，因为教学伴随着学校和政策制定者对他们的所有要求。

“我的工作试图重新创造那种快乐，为想要从事这项工作的人建立这种复兴。我认为这是高尚的工作。我认为这是一个挑战，我认为这对社会和我们所服务的儿童都是有益的
南卡罗来纳州和全国。”

研究不平等的纵向方法

凯瑟琳·康普顿-莉莉并没有打算对学生成绩进行长期研究。她是纽约州北部的一名小学教师和研究生，关心她所在的内城学校的一些学生，并在写论文。

她发现自己很多个下午都在学校待到很晚，当她试图弄清楚为什么她的一些学生在阅读和写作上有困难时，她很沮丧。她知道有些东西不起作用，于是她的论文变成了一项更大、更长期的研究，试图把拼图拼在一起。

这项研究后来成为康普顿-莉莉的职业，她成为了一名教师和研究人员，对小学、初中和高中阶段的儿童进行纵向研究。她已经出版了四本书，描述了她在一个高度贫困社区的经历，跟踪了她以前八名一年级学生的高中生活。现在是她跟踪中西部移民家庭学生的第九年。

她说:“驱使我的是努力找出那些得不到充分服务的孩子——那些没有从学校中学到他们应该得到的东西的孩子。”

现在，康普顿-莉莉是南加州大学教育学院的约翰·c·亨格皮勒教授，她继续对学校和移民家庭的不平等进行研究，并计划进行一个长期项目，跟踪一所学校。

“我们社会的不平等不是一年级或八年级就会发生的，”她说。“这是一个累积的过程，发生在孩子们面临的许多小挑战或困难的情况下。种族主义在其中发挥了作用。贫穷也是原因之一。资金不足的学校也是原因之一。卫生服务在其中发挥了作用。

“所有这些都有助于解释不平等。不平等是一个长期的过程，它侵蚀着孩子们的灵魂和家庭的结构。父母都想成为好父母，他们深深地爱着自己的孩子，但有时他们的生活并不能让他们为孩子做他们想做的一切。”

她的工作包括思考如何构建学校，以便教师和管理人员能够更多地了解学生的经历，并建立一个更强大的支持网络。

“我认为教育在某些方面是混乱的。我们的教学就像50年前一样，”康普顿-莉莉说。
“其中一个原因是我们总是考虑短期结果——下一次考试成绩，下一年的增长。

“我们需要摆脱这种心态，开始把孩子视为学习者和思考者，是有自己的历史和未来愿景的人。然后，我们可以开始重新定义教育，它不仅仅是满足一套标准或通过一套测试，而是更多地是关于孩子们想成为什么样的人。然后，我们可以为他们提供机会，帮助他们更多地参与我们提供的教育体验。”

处理阅读障碍

心理学副教授斯科特·德克尔(Scott decker)在他的职业生涯中花了大量时间为有阅读困难的儿童开发评估测试。现在，他正在利用南卡罗来纳教育部的一项为期三年的拨款，评估每个学区如何识别和帮助有阅读障碍的学生。

南卡罗来纳州的103个学区没有统一的识别阅读障碍儿童的协议，这种阅读障碍影响着全国6%到10%的学龄儿童，并且不一定使用最佳实践干预措施。

“因为没有太多的指导，每个人都在制定自己的政策——这就像狂野的西部，”南加州大学学校心理学项目主任德克尔说。“我们听说一些学区在这方面做得很好。但其他人的表现可能并不高。”

德克尔说，他对学习和阅读的兴趣源于他小时候的阅读问题。“我最终进入了天才班，但我一年级的表现很糟糕，”他说。“我是个延迟阅读的人。”

德克尔正在利用研究办公室(Office of Research)提供的ASPIRE内部拨款，组建一支跨学科团队，由来自校园各地的教师组成，他们在识字、语言和学习方面都有专长。

在某种程度上，德克尔设想创建一个应用程序，告诉父母在特定年龄什么是正常的阅读行为，并提供提示，在必要时寻求干预。他还希望为未来的教师和学校心理学家开发培训模块，指导他们进行阅读障碍评估。

跳，跳，跳

对于教育学院的体育研究人员阿里·布莱恩来说，看着一个有视觉障碍的孩子自信地单脚奔跑或跳跃，不仅仅是一种奖励。
“这让你热泪盈眶，”她说。

布莱恩帮助有和没有残疾的儿童和青少年提高他们的大运动技能——他们跑、跳、跳、扔、接和弹球的能力。
根据布莱恩的研究，人们普遍认为孩子天生就能获得这些运动技能，这与其说是事实，不如说是神话。

她最近发表的两篇文章表明，无论在俄亥俄州、路易斯安那州还是南卡罗来纳州，接受测试的学龄前儿童中，近80%在这些技能方面表现出发育迟缓。但在专家的指导下，经过6周每周两次的运动技能干预后，同样的孩子中只有5%出现了延迟。

布莱恩说:“没有人确切知道为什么他们会延迟，但我的假设是，他们在学龄前没有接受任何专家的结构化运动计划。”“他们只有休息时间。”

幼儿园通常没有体育老师，课堂老师通常不知道教孩子大运动技能的最佳方法。布莱恩说:“最终的目的不仅是教老师们如何教学，而且要帮助他们在我的陪同下进行运动技能干预。”

虽然她早期的工作主要集中在启智计划和农村一级幼儿园，但她现在也关注残疾儿童和非残疾儿童，特别是盲人或视力受损的学生。她的研究发现，残疾学生学习大运动技能的速度与正常学生相同。所有的学生开始学习时都比较迟缓，但当采取干预策略时，他们会在6到8周内看到同样的成长
应用。

有视觉障碍的儿童比同龄人更容易久坐、超重或肥胖。由于它是低发病率的残疾，只有少量的数据，而且数据表明，有视觉障碍的儿童在大肌肉运动技能发展方面远远落后。

Brian在Camp Abilities工作，这是一个为盲人和视障儿童设立的运动营地，S.C.聋哑学校和视障儿童的家长。在为盲人或视力受损儿童的父母提供服务时，她提供了一种会说话的计步器和一根用于跑步的导丝，她还建议开展一些侧重于运动技能的家庭活动。

尽管有视觉障碍的学生在开始时远远落后，但经过六周的干预后，他们从第5百分位上升到第30百分位左右。她的下一个项目将研究如何评估自闭症儿童的大运动技能，并制定干预措施来提高他们的技能。

布莱恩说:“看到变化是很有力量的。”“你会想，‘我可以改变他们的生活。’”